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针对不同年级学生开展绘本教学有哪些不同?

常晓武的创业心法 | 小微创业者智慧锦囊 2022/01/24 12:53

绘本可以适用于不同年级学生来阅读并开展教学,特别是幼儿园和小学。

但是,不同年级的学生开展绘本教学也有不同的要求。比如在幼儿园,大家要针对学前教育的五大领域来展开——语言、健康、科学、社会、艺术。我们在进行教学设计的时候,也要选择不同的绘本,围绕着这五大领域的要求来进行。

新知达人, 针对不同年级学生开展绘本教学有哪些不同?

在小学阶段,绘本可以用到语文、科学、数学等各个科学领域,这个时候我们所 要依据的是各个学科的课程标准 ,通过绘本去达成在各个学科对不同年级孩子的能力要求。比如说

低年级

我们要让孩子产生浓厚的阅读兴趣;

中年级

我们要帮助学生学会一些阅读的策略和进行写作方面的一些实践;

高年级

可能能用到的的绘本较少,但如果运用绘本,重点则应该放在培养孩子的多元思考能力上。

新知达人, 针对不同年级学生开展绘本教学有哪些不同?

所以说运用绘本开展教学,在不同年龄阶段应该有不同的教学侧重点。老师们在教学的时候,一定要照顾到学生的年龄特征,特别要警惕一些误区。

在幼儿园的时候,我们不要把绘本当成识字教科书来使用。因为孩子们渴望听到的是整体的故事,他们渴望了解故事本身,而不是识字。所以在幼儿园绘本教学中,我们是 以听读为主——老师讲,学生听,听完这个故事后进行互动。

而在一二年级,学生已经学过一些字了,但老师仍然可以读给他听,也可以让孩子讲给老师听,培养孩子观察画面的能力,同时也培养孩子的语言表达能力。

新知达人, 针对不同年级学生开展绘本教学有哪些不同?

虽然在一二年级课程标准没有对学生有作文方面的要求,但是老师同样可以由绘本生发出来一些题目让孩子进行口头表达,或者通过绘画,甚至用拼音加文字的方式来写作。

新知达人, 针对不同年级学生开展绘本教学有哪些不同?

在谈论绘本运用于语文教学时,很多时候是我们把孩子的读写能力进行了整合,“提前”进行了培养。

我说的“提前”并不是拔苗助长,而是发挥绘本的功能,让孩子在思维发展到了一个年龄阶段的时候,可以尽快尽早的输出,表达,要突破他写字比较少的实际局限,更多的是帮助他们把自己的想法通过多种形式表达出来,所以说绘本教学在小学阶段就显得尤其重要。

关于不同年龄段孩子的认知发展差异和需求差异,我曾整理过这样一张表格,发布在2010年“第二届中国儿童分级阅读研讨会”上,在此分享,供各位老师参考。

儿童心智发展与分级阅读建议

说明:

1.本建议只提供成人辅助孩子的阅读参考,不作为分级阅读标准使用。

2.儿童分级阅读中的影响因素众多, 本建议只提供一般性心智发展和相关的阅读建议。

3.分级阅读标准的拟定,尚待儿童教育、儿童心理、儿童文学等领域基础研究的进一步深入。

发展领域 心智发展 阅读建议 样本举例
0—3岁

身体与动作发展 ·感官迅速发展,运用五官探索与学习 ·运用五官操作游戏的玩具书 小玻系列翻翻书
·对有节奏的声音特别有反应 ·节奏轻快的儿歌、摇篮曲 《百岁童谣》
·强烈对比的颜色及形状有助于视觉发展 ·色彩明亮而丰富的图书 《小黄和小蓝》

认知与智力发展 ·注意力短暂 ·内容简短,可一次看完的书 小酷和小玛的认知绘本
·认知基本物体和概念 ·可学习形状、颜色、大小等概念的书 婴儿游戏绘本
语言发展 ·喜欢运用声音玩游戏 ·儿歌或可以玩声音游戏的书 噼里啪啦系列丛书
·开始学习基本语汇及语法,建立语言基础 ·可促进亲子对话沟通的书 《我爸爸》
情绪、人格与社会发展 ·建立对人的基本信任感 ·有关获得爱与情感的生活故事 《逃家小兔》
·经验有限,兴趣集中在自己及熟悉的人、事、物中 ·有关熟悉的人、事、物的内容 《好饿的小蛇》
·学习自理与自护能力 ·有关常规及生活习惯的故事 《小熊不刷牙》
4—6岁

身体与动作发展 ·手眼协调,小肌肉协调有很大进步 ·各式各样的玩具书 “找朋友系列”神奇立体书
认知与智力发展 ·专注力短暂而非常好动 ·内容简短,可以一次看完及参与命名、认知、唱歌的书籍 《爷爷一定有办法》
·透过第一手经验建立概念 ·强化概念的书

·有大致的时间概念 ·了解时间顺序的书

·对世界充满好奇心 ·有关日常生活经验、宠物、有趣事物、家庭及周围人物的书 《小房子》
·透过想象游戏来学习 ·可以玩想象游戏的书 《凯能行》
·泛灵论,认为万物皆有生命 ·书中角色拟人化

“京剧猫”系列

语言发展 ·语言发展迅速 ·儿歌、预测性图画书、无字图画书或简短的故事 《动物绝对不应该穿衣服》
大拇指无字故事书
情绪、人格与社会发展 ·以自我为中心 ·主角人物易于认同,主题比较单一

·寻求温暖、安全的人际关系 ·使人感到安全的故事,床边故事,以及其他能够培养朗读习惯的书,提供正面的文学经验 《我的爱有世界那么大》
·学习独立自主,从成就中获得满足喜悦 ·反映情绪、角色积极进取的书

·对事情的对错有绝对的判断 ·期待坏行为受到惩罚,好行为受到奖励,要求正义及快乐的结局

·对未知的事物容易产生不安感 ·探讨恐惧情绪的书 ( 怕黑、想象恐惧等 ) 《小黑鱼》
·开始发展社会技巧 ·学习与人沟通的书

·对团体产生归属感的需求 ·寻求促进友伴关系发展的书

《绅士的雨伞》
7—8岁

身体与动作发展 ·身体外形改变、恒齿长出;学习更细微的动作技能,如吹口哨。 ·有益于自己接受身心变化及个别差异的书 《小猪唏哩呼噜》
认知与智力发展 ·专注力增加 ·有完整情节内容的短篇故事 小巴掌童话
·模糊的时间概念 ·可以学习时间概念的故事 《小房子》
·能分辨真实与想象的世界 ·喜欢幻想或用人偶演出戏剧 《我有友情要出租》
·通过直接经验学习 ·运用知识书来拓展经验 I SPY 视觉大发现”系列
·对自我世界仍然感兴趣,但对更大范围的事物感到好奇 ·需要各式各样的书,尤其是描述外在世界的书

语言发展 ·语言能力持续发展,说、读、写能力增加 ·适合朗读或说故事的书 《没头脑和不高兴》
情绪、人格与社会发展 ·开始关心与了解别人 ·运用熟悉的故事或预测性故事提供成功的阅读经验 《猪八戒新传》
·正义感增强,行为符合外在的标准 ·提供体验关爱别人以及培养同理心的书

·继续追求独立性与主动性 ·提供讨论是非对错的书 《石头汤》
·开始发展幽默感 ·需要自我选择、责任感及成功冒险的故事 《宝葫芦的秘密》
·需要家的温暖与安全 ·喜欢有惊奇结局的故事或笑话

·发展友伴关系 ·喜欢描述各种家庭生活形态的书

·对性别差异产生好奇 ·喜欢描述朋友互动状况的书

·喜欢描述两性角色差异的书 《我和小姐姐克拉拉》

9—10岁

身体与动作发展 ·身体迅速发展;女孩发展速度比男孩更早 ·提供可以了解发展过程及解决个人问题的书 《亲爱的汉修先生
认知与智力发展 ·发展时间与空间概念 ·对自传、过去生活、未来生活或不同生活区域的书感到有兴趣 《窗边的小豆豆》
·建立逻辑、推理、思考、判断 ·提供正确价值观念或分析思考的书

《我喜欢你,狐狸》
语言发展 ·对文学的兴趣浓厚,阅读能力迅速增强,具有自主阅读的能力 ·发现阅读是有趣的事,喜欢不被打扰的阅读时间 《长袜子皮皮》
情绪、人格与社会发展 ·考验自我的能力,希望有独立的时间和空间 ·喜欢独立生活及为生存奋斗的故事 《铁路边的孩子》
·对未知的事物及可预测的危险感到不安 ·提供有关生命话题(如生命缘起、生病与死亡)的书 《不老泉》
·对行为的对错有标准,开始重视他人的观点,重视归属感 ·需要有讨论与分享图书以获得团体认可的机会

·接受并认同性别差异及社会期望 ·提供性别角色认同的书或可以讨论角色刻板印象的书 《一百条裙子》

《纸袋公主》
11—12岁

身体与动作发展 ·青春前期或青春期,身体发育开始 ·男孩更多关注探险、悬疑类图书,女孩更多趋向描写细腻情感的书 《黑暗在蔓延》
《绿山墙的安妮》
认知与智力发展 ·建立事情对错,更有弹性 ·提供可以看到不同观点的书 《毛毛》
语言发展 ·开始建立自己的阅读趣味和评价标准 ·提供多元的书给孩子更多选择,满足孩子的不同阅读需求,发展对语言的品位 《草房子》
情绪、人格与社会发展 ·脱离自我中心,学习用不同观点看问题 ·提供可以深思家人关系变化的书 《我要做好孩子》
·挑战父母的权威、品评周围的朋友的行为 ·探讨世界重要议题的书,如战争、环保及家庭变迁、种族平等 《安妮日记》
·开始关心社会,建立社会观 ·各行各业杰出人士的传记

上文引自知识付费专辑《绘本教学百问百答》

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